作文失分，主要是立意不太準確。如有些考生立意太大，把孝敬父母轉(zhuǎn)化成一般性的“感恩、回報”;或立意太小，把孝敬父母轉(zhuǎn)化為“關(guān)心父母的身體健康”、“當父母生病的時候，我該怎么做”之類;或立意太偏，把孝敬父母要么引申到對“老齡化社會”的議論，要么引申到“老吾老以及人之老”。

　　作文失分的另一大因素是因為對材料的運用不恰當：不知道要引述材料;引述材料太晚，在文章中間部分甚至是在結(jié)尾處才出現(xiàn);把材料降低到普通論據(jù)的地位。

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　　考生在寫作供料議論文時，在“引論”部分最容易犯的毛病是：1、引述材料過長，不簡潔，不概括;2、亮出的觀點不夠鮮明有力;3、材料和觀點之間缺乏有機的過渡，使觀點和材料成為“兩張皮”，不貼肉。

　　要使材料引述簡潔、概括，必須根據(jù)觀點的需要進行定向敘述。所謂定向敘述，既是要分析論點中所限定的要素，按照限定的要素進行敘述。例如提煉的論點是“勤能補拙”，引述的材料必須具有以下三個要素：①要有“拙”;②要有“勤”;③能補“拙”，并出成果。這里的“拙”是非常重要的因素，缺少了“拙”就難以分析出論點。再如論點是“不要畏懼失敗”，這也限定了引述材料必須具備下列三個要素：①要有“失敗”;②要有“不畏的情況”;③經(jīng)過頑強奮斗后取得勝利。這里的“失敗”因素很重要，而學生在引述材料時常常忽視關(guān)于“失敗”因素的引述。

　　要使亮出的觀點鮮明有力，就必須明確表示反對什么，主張什么，擁護什么，應(yīng)該旗幟鮮明，愛憎分明，切忌語言閃閃爍爍，模棱兩可。

　　要避免材料和觀點之間出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，就必須對原材料作一點分析，它的好處是：①告訴讀者，我的立論是有根據(jù)的，使立論站住腳跟;②蓄勢。對材料的分析是圍繞立論進行的，這樣，就為進一步論證作了必要的準備。當然，對材料的分析要力求簡潔，一二句話即可。

　　二忌材料使用不當。試題是提供的材料，是寫作的話題、“引子”，全文的中心、觀點、論證都是由材料生發(fā)而來的。寫議論文，切忌開頭不引述材料，其他文體也不能整篇脫開材料。開頭不引述材料而在論證過程中使用,就把話題引子當成了論據(jù)，使讀者(評卷人)不明白你的中心是根據(jù)什么提出來的;如果整篇文章不見所給材料，你的作文與試題提供的材料和寫作要求則無法直接聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生一種另起爐灶的感覺。因此，材料作文一定要正確使用材料，議論文一開頭即要引述材料，論證時還要回扣材料。也不可在文章一開頭即用“讀了這則材料”、“看了這幅漫畫”之類的話代替對材料的引述，把作文寫一般的回答問題等同起來，離開試卷即不知“這”為何云。這種為答題而作文的作法是比較普遍的毛病，為材料作文之一大忌。

　　首先看材料在寫作過程的作用，話題作文中的材料只是提出話題的背景，材料作文的材料則是特定的觀點的載體。也就是說：前者的材料只是為了引出一個話題，本身并不規(guī)定文章的中心，材料與文章是一種疏遠的關(guān)系;而后者的材料卻是寫作內(nèi)容和立意的依據(jù)，本身規(guī)定了文章的中心,文章與材料是一種很親密的關(guān)系。其次看寫作的角度，話題作文圍繞的是話題，所寫的文字只須與話題有關(guān)就可以，材料作文圍饒的是材，所寫文字與材料密切相關(guān)。

　　(1)引述材料，巧妙概括，只用一句話。(2)句馬上亮出了全文的中心論點

　　1.引——從材料中引出論題或論點?；蜷_門見山，或邊聯(lián)系實際邊敘述感受，或述讀材料，或引用名言警句等方式提出論題或論點。需要注意的是，“引”的語言要精練，概括力要強，

　　80字左右為宜，否則，會讓人覺得拖泥帶水，不簡潔?！罢擃}或論點”從材料中“引”出，是一種高層次的緊扣“材料”。請看《繞樹三匝，何枝可依?》的開頭：

　　“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依?”這是曹孟德的《短歌行》詩中的詩句。

　　我們何不以此自問，“何枝可依?”問自己什么是適合自己的，找準自己的位置，找到自己的歸屬。

　　此文開頭，借曹操的詩句引出“何枝可依?”的疑問，然后順勢提出觀點——“找準自己的位置”——“引”得巧妙又干脆——論點源于材料又高于材料。

　　我給學生總結(jié)了給材料議論文五步曲：“一標二轉(zhuǎn)三證四聯(lián)五結(jié)”。一標，標題，二轉(zhuǎn)，是指正文開頭就要轉(zhuǎn)述材料提出論點。三證，是指從原材料中提出論點后，擺事實，講道理，就是用事實和道理去證明論點的正確，使之有說服力。四聯(lián)，是指應(yīng)該由點到面生發(fā)升華。五結(jié)，緊扣主題，寫好結(jié)尾。

　　二轉(zhuǎn)，給材料議論文寫作，切忌開頭不引述材料。開頭不引述材料而在論證過程中使用,就把話題引子當成了論據(jù)，使讀者不明白你的中心是根據(jù)什么提出來的;更甚者，如果整篇文章不見所給材料，你的作文與所給材料和寫作要求就無法直接聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生一種另起爐灶的感覺，因此，給材料議論文一定要一開頭即要引述材料，論證時還要回扣材料。轉(zhuǎn)述時，應(yīng)作一些技術(shù)加工，凡材料中與論點關(guān)系不大或毫不相干的內(nèi)容都要淡化或刪去，而材料中與論點密切相關(guān)或明確表達觀點的內(nèi)容則要強調(diào)和突出，使材料的轉(zhuǎn)述和提出的論點保持一致，達到“論點源自材料，材料生發(fā)論點”的要求。注意，不可用“讀了這則材料”、“看了這幅漫畫”之類的話代替對材料的轉(zhuǎn)述，把作文與一般的回答問題等同起來，離開試卷即不知“這”為何物。

　　引述材料的要求是簡潔、有度、融合。簡潔和有度是引述材料的基本要求，而融合則是引述材料的較高要求。引述材料要簡潔，因為評卷老師太熟悉材料了，行文拖泥帶水會引起他們的反感，從而影響得分。有度地引述材料，是一般考生都能夠做到的，它使文章緊扣題目，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，不至于在內(nèi)容項、結(jié)構(gòu)項大量失分。如能靈活地引述材料，使之如鹽入水，便達到融合的標準，很能體現(xiàn)較高的寫作水平，極容易得到閱卷老師的青睞，因而獲得高分。

　　引用材料要簡潔簡潔引述材料，是以閱讀理解試題的供料為前提。只有準確理解材料的內(nèi)涵，把握住中心，才能實現(xiàn)簡潔引述材料的目標。其次，心中要有閱卷老師。你的作文是寫給他們看的，他們對于供料熟悉的程度遠遠超過自己，大可不必擔心他們看不懂自己扼要的引述。第三，引述材料要善于捕捉與自己議論有關(guān)的句子和詞語，增強引述的向心力。

　　開頭引用材料，主體聯(lián)系材料，結(jié)尾點及材料，算是引述材料有度。

　　引述材料較高的境界是“融合”

　　所謂“融合”是把引述材料與議論緊密地結(jié)合起來，表面上不曾直接搬用材料，實際上卻把材料的引述融化在分析說理之中。這是高標準引述材料，具備較高寫作水平的同學可以一用。

　　現(xiàn)在介紹幾種引述材料的方法。

　　照搬法

　　此法適用于短小的供料，引用時可一字不易地抄錄。如：根據(jù)“材料2”和“材料3”，自選角度，自擬題目，聯(lián)系實際，寫一篇議論文。

　　[材料2]某雜志社作調(diào)查：“你對同學最贊賞的品質(zhì)是什么?”調(diào)查結(jié)果是，排在第一位的是“樂于助人”。

　　[材料3]某單位在一些青少年中作不記名問卷調(diào)查：“你如果遇到別人碰上麻煩事時會怎樣對待?”回答“悄悄走開”的人不少。

　　這是1997年高考作文試題，材料非常簡潔明了，引述材料可用照搬法，一次性照搬兩則形成對比，或一次照搬一則分而用之亦可。

　　概述法 供料的篇幅比較長，內(nèi)容比較豐富，引述時可用自己的話簡要地加以概括。如：1987年全國高考作文試題：

　　1、1987年6月，A縣舉行小學生游泳比賽，育民小學取得了團體冠軍。

　　2.1986年初，育民小學一位老師提出建議：“我們這里河湖港汊很多，應(yīng)該充分利用這一自然條件，為校內(nèi)學生舉辦游泳訓練班?！?/p>

　　3.1986年4月，育民小學校務(wù)會議同意了這一建議，并決定請一位教練進行理論指導。

　　4.1986年4月中旬，育民小學聽到一些家長的反映。有的家長說：“舉辦游泳訓練班會不會影響孩子們的學習?有的家長說：“我們的孩子從小在水里泡大的，還要訓練什么?”

　　5.1986年5月初，育民小學校長在家長會上說：“我們舉辦游泳訓練班有兩個目的：一是增強學生體質(zhì)，一是為國家培養(yǎng)體育人才。近年來，我國游泳水平有了很大提高，出現(xiàn)了一些具有國際水平的優(yōu)秀運動員，在一些國際比賽中拿了不少金牌，但和世界游泳強國相比，還有很大差距。至于說在水里泡大的孩子不需要專門訓練，這種認識是片面的。在水里泡大的孩子要成為游泳健兒，也必須有理論指導和嚴格訓練?！?/p>

　　6.1986年5月，在取得家長同意后，育民小學游泳訓練班正式開辦。經(jīng)過科學訓練，學生游泳水平有了明顯提高。

　　結(jié)合以上材料，就理論對實踐的指導意義這個問題寫一篇短文，題目自擬。字數(shù)在400～600之間。

　　這道作文題目的材料篇幅長、內(nèi)容多，宜用概述法：

　　育民小學在A縣游泳賽中一舉奪得團體冠軍，為什么呢?經(jīng)過了解，原來該校辦了一個游泳訓練班。在一位教練的理論指導下進行了嚴格的科學訓練，這才奪冠的。

　　運用概述法，一是扼要的概括要覆蓋材料的內(nèi)容，二是行文要跟中心論點同向。

　　裁縫法 供料的篇幅較長，但內(nèi)容比較單一，可以先刪去不太重要的句子，再把主干句連綴起來，這種處理供料的方法叫裁縫法。如：

　　閱讀下面材料，以《更心愛的》為題，寫一篇思想評論。

　　傳說華盛頓小時候曾把父親心愛的一棵櫻桃樹砍倒了。父親發(fā)現(xiàn)后質(zhì)問家人：“這是誰干的好事?”華盛頓心里有點緊張，但還是勇敢地走到父親面前，帶著羞慚的神色說：“爸爸，這是我干的?！备赣H問道：“砍掉我的櫻桃樹，你不知道我要揍你嗎?”華盛頓回答說：“可我告訴你的是一個事實呀!”父親聽后，不但沒有懲罰華盛頓，反而贊揚說：“承認錯誤是英雄行為，要比一千棵櫻桃樹還有價值。”

　　用裁縫法引述，請看：

　　華盛頓小時候曾把父親心愛的一棵櫻桃樹砍倒了，但他還是勇敢地走到父親面前承認了，結(jié)果父親不但沒有懲罰他，反而贊揚說：“承認錯誤是英雄行為，要比一千棵櫻桃樹還有價值?！?/p>

　　這樣引述材料，其篇幅不及原來的一半，但把華盛頓砍櫻桃樹，向父親承認，以及受到贊揚的主要內(nèi)容保留下來了，而且?guī)缀跏且迷?，很有裁縫法的特色。

　　切割法 在引述材料時截取供料的部分內(nèi)容用以開頭或用以議論的方法。如：

　　請認真閱讀下面的材料，寫一篇議論文，不少于600字。

　　一次，吉鴻昌將軍與國民黨駐美大使館的一位參贊去華盛頓郵局。郵局的工作人員看不起中國人，態(tài)度傲慢，吉鴻昌正要發(fā)作，那參贊悄悄地說：“你為什么說你是中國人呢?你可以說是日本人，這樣就會受到禮遇?！奔櫜犃瞬淮笈?，大聲訓斥：“你覺得做一個中國人丟臉嗎?”說完怒沖沖地回到住聽，找了一塊木牌，在上面寫了“我是中國人”五個大字，佩在胸前，出入于美國大庭廣眾之中。

　　對這道題目的供料就可以用切割法處理，先截取供料的前半部分開頭，而后對參贊進行批評，再引述供料的后半部分，對吉鴻昌的愛國行為予以贊頌，這樣開頭和議論都會與眾不同，很有特色。

　　議論法

　　不是直接去引述材料，而是在議論中引述材料，把敘與議有機地結(jié)合起來，達到“融合”的境界。如：

　　辯證唯物主義告訴我們，理論源于實踐并反作用于實踐，科學的理論對實踐具有有指導作用。育民小學的孩子們也許水性很好，至于如何才能減少水對身體的阻力，如何才能游得快，他們就不知道了。而這些正是力學理論要告訴他們的?？茖W理論一經(jīng)與嚴格訓練相結(jié)合，就成了孩子們提高游泳技術(shù)的物質(zhì)力量。

　　這是1987年高考作文優(yōu)卷的選段，作者運用議論法引述材料，把材料溶解在分析說理之中，令人耳目一新。

　　引述材料最大的誤區(qū)在于隨意性，致使引述材料的文字缺乏向心力。克服的方法：先定中心論點，后引述材料，剔除原材料中與論點無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，做到要言不煩，中心明確。引述材料過于繁冗，在文中占過大的比例，也是常見的毛病。解決的辦法是力求簡潔，盡量少引述材料，把重點放在分析說理上。